บันทึกอนุทิน ครั้งที่ 12

วิชา  การจัดประสบการณ์การศึกษาเเบบเรียนรวมสำหรับเด็กปฐมวัย

( Inclusive Education Experiences Management for Early Childhood )

อารจารย์ผู้สอน  อ.กฤต  แจ่มถิน

ประจำวัน  พุธที่  26   เมษายน  2559

   เวลา  08.30 -12.30 น.

กลุ่ม  102  ห้อง 224

Knowledge  (ความรู้)

ปรแกรมการศึกษาเฉพาะบุคคล (Individualized Education Program)

      แผน IEP

1. แผนการศึกษาที่ร่างขึ้น
2. เพื่อให้เด็กพิเศษแต่ละคนได้รับการสอน และการช่วยเหลือฟื้นฟูให้เหมาะสมกับความต้องการและความสามารถของเขา
3. ด้วยการจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ของเด็ก
4. โดยระบุเวลาเริ่มต้นและสิ้นสุดการใช้แผนและวิธีการวัดประเมินผลเด็ก

      การเขียนแผน IEP

1. คัดแยกเด็กพิเศษ
2. ครูต้องรู้ว่าเด็กมีปัญหาอะไร
3. ประเมินพัฒนาการเด็กเป็นระยะ จะทำให้ทราบว่าจะต้องเริ่มช่วยเหลือเด็กจากจุดไหน ในทักษะใด
4. เด็กสามารถทำอะไรได้  / เด็กไม่สามารถทำอะไรได้
5. แล้วจึงเริ่มเขียนแผน IEP

     IEP ประกอบด้วย

1. ข้อมูลส่วนตัวของเด็ก
2. ระบุว่าเด็กมีความจำเป็นต้องได้รับบริการพิเศษอะไรบ้าง
3. การระบุความสามารถของเด็กในขณะปัจจุบัน
4. เป้าหมายระยะยาวประจำปี / ระยะสั้น
5. ระบุวัน เดือน ปี ที่เริ่มทำการสอน และคาดคะเนการสิ้นสุดของแผน
6. วิธีการประเมินผล

     ประโยชน์ต่อเด็ก

1. ได้เรียนรู้ตามความสามารถของตน
2. ได้มีโอกาสพัฒนาตามศักยภาพของตน
3. ได้รับการศึกษาและฟื้นฟูอย่างต่อเนื่องและเหมาะสม
4. ถ้าเด็กเข้าเรียนในโรงเรียนจะไม่ถูกจัดเข้าชั้นเรียนเฉยๆ

     ประโยชน์ต่อครู

1. เป็นแนวทางการจัดการเรียนการสอนที่ตรงกับความสามารถและความต้องการของเด็ก
2. เป็นแนวทางในการเลือกสื่อการสอนและวิธีการสอนให้เหมาะกับเด็ก
3. ปรับเปลี่ยนได้เมื่อความต้องการเปลี่ยนแปลงไป
4. เป็นแนวทางในการประเมินผลการเรียนและการเขียนรายงานพัฒนาการความก้าวหน้าของเด็ก
5. ตรวจสอบและประเมินได้เป็นระยะ

     ประโยชน์ต่อผู้ปกครอง

1. ได้มีส่วนร่วมในการจัดทำแผนการเรียนรายบุคคล เพื่อให้เด็กได้พัฒนาความสามารถได้สูงสุดตามศักยภาพ
2. ทราบร่วมกับครูว่าจะฝึกลูกของตนอย่างไร
3. เกิดความร่วมมือในการพัฒนาเด็ก มีการติดต่อสื่อสารกันอย่างต่อเนื่อง และใกล้ชิดระหว่างบ้านกับโรงเรียน

ขั้นตอนการจัดทำแผนการศึกษารายบุคคล

      1. การรวบรวมข้อมูล

1. รายงานทางการแพทย์
2. รายงานการประเมินด้านต่างๆ
3. บันทึกจากผู้ปกครอง ครู และผู้ที่เกี่ยวข้อง

     2. การจัดทำแผน

1. ประชุมผู้ที่เกี่ยวข้อง
2. กำหนดจุดมุ่งหมายระยะยาวและระยะสั้น
3. กำหนดโปรแกรมและกิจกรรม
4. จะต้องได้รับการรับรองแผนการศึกษาเฉพาะบุคคลจากทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้อง

การกำหนดจุดมุ่งหมาย  

1. ระยะยาว
2. ระยะสั้น

    จุดมุ่งหมายระยะยาว

1. กำหนดให้ชัดเจน แม้จะกว้าง
2. น้องนุ่นช่วยเหลือตนเองได้
3. น้องดาวร่วมมือกับผู้อื่นได้ดีขึ้น
4. น้องริวเข้ากับเพื่อนคนอื่นๆได้

     จุดมุ่งหมายระยะสั้น
ตั้งให้อยู่ภายใต้จุดมุ่งหมายหลัก

1. เป็นพฤติกรรมที่เด็กสามารถทำได้ในระยะ 2-3 วัน หรือ 2-3 สัปดาห์
2. จะสอนใคร
3. พฤติกรรมอะไร
4. เมื่อไหร่ ที่ไหน (ที่พฤติกรรมนั้นจะเกิด)
5. พฤติกรรมนั้นต้องดีขนาดไหน

3. การใช้แผน

1. เมื่อแผนเสร็จสมบูรณ์ ครูจะนำไปใช้โดยจะใช้แผนระยะสั้น
2. นำมาทำเป็นจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม
3. แยกย่อยขั้นตอนการสอนให้เหมาะกับเด็ก
4. จัดเตรียมสื่อและจัดกิจกรรมการเรียนการสอน
5. ต้องมีการสังเกตเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็กและความสามารถ โดยคำนึงถึง
6. ขั้นตอนพัฒนาการของเด็กปกติ
7. ตัวชี้วัดพื้นฐานที่เกี่ยวกับปัญหาของพัฒนาการเด็ก
8. อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีผลต่อการแสดงออกของเด็ก

     4. การประเมินผล 

1. โดยทั่วไปจะประเมินภาคเรียนละครั้ง หรือย่อยกว่านั้น
2. ควรมีการกำหนดวิธีการประเมิน และเกณฑ์วัดผล

กิจกรรมวงกลมบอกตัวเอง

Skill  (ทักษะ)

      - ทักษะการคิดวิเคราะห์

      - ทักษะการตอบคำถาม

    Application  (การประยุกต์ใช้)

           นำความรู้ที่ได้เรียนไปใช้ในการจัดการเรียนการสอนกับเด็กพิเศษ  เราจะต้องจัดการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับอาการของเด็กเเต่ละคน สอนให้เด็กเข้าใจและสอนให้เด็กสามารถช่วยเหลือตนเองในชีวิตประจำวันได้  เมื่อเด็กมีอาการกำเริบเราสามารถนำความรู้ที่มีมาปฐมพยาบาลเบื้องต้นได้

    Technical  Education  (เทคนิคการสอน)

     

        - เทคการใช้สื่อในการสอน

        -เทคนิคการอธิบาย

        - เทคนิคการใช้ตัวอย่าง

     Evaluation (การประเมิน)

        Self  :  ตั้งใจเรียน   แต่งกายเรียบร้อย  เข้าใจในเนื้อหาที่เรียน

        Friend  :  ตั้งใจเรียน   ให้ความร่วมมือในการตอบคำถาม

        Teacher  :  อาจารย์สอนเข้าใจง่าย  โดยการยกตัวอย่างประกอบ  และมีการให้ความรู้เพิ่มเติมนอกสไลด์

บันทึกอนุทิน ครั้งที่ 11

วิชา  การจัดประสบการณ์การศึกษาเเบบเรียนรวมสำหรับเด็กปฐมวัย

( Inclusive Education Experiences Management for Early Childhood )

อารจารย์ผู้สอน  อ.กฤต  แจ่มถิน

ประจำวัน  พุธที่  2  เมษายน  2559

  เวลา  08.30 -12.30 น.

กลุ่ม  102  ห้อง 224

Knowledge  (ความรู้)

การส่งเสริมพัฒนาการและการปรับพฤติกรรม เด็กปฐมวัยที่มีความต้องการพิเศษ

1. เพื่อให้เด็กสามารถช่วยเหลือตนเองได้ในชีวิตประจำวัน 
2. ใช้ชีวิตอยู่ในสังคมได้ใกล้เคียงกับคนปกติมากที่สุด  
3. เน้นการดูแลแบบองค์รวม (Holistic Approach

      1. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางการศึกษา

1. เพิ่มทักษะพื้นฐานด้านสังคม การสื่อสาร และทักษะทางความคิด 
2. เกิดผลดีในระยะยาว 
3. เน้นการเตรียมความพร้อมเพื่อให้เด็กสามารถใช้ในชีวิตประจำวันจริงๆแทนการฝึกแต่เพียงทักษะทางวิชาการ
4. แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (Individualized Education Program; IEP)
5. โรงเรียนการศึกษาพิเศษเฉพาะทาง โรงเรียนเรียนร่วม ห้องเรียนคู่ขนาน

      2.การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคม

1. การฝึกฝนทักษะในชีวิตประจำวัน (Activity of Daily Living Training)
2. การฝึกฝนทักษะสังคม (Social Skill Training)
3. การสอนเรื่องราวทางสังคม (Social Story)

     3. การบำบัดทางเลือก

1. การสื่อความหมายทดแทน (AAC)
2. ศิลปกรรมบำบัด (Art Therapy)
3. ดนตรีบำบัด (Music Therapy)
4. การฝังเข็ม (Acupuncture)
5. การบำบัดด้วยสัตว์ (Animal Therapy)

การสื่อความหมายทดแทน (Augmentative and Alternative Communication ; AAC)

1. การรับรู้ผ่านการมอง (Visual Strategies) 
2. โปรแกรมแลกเปลี่ยนภาพเพื่อการสื่อสาร (Picture Exchange Communication System; PECS) 
3. เครื่องโอภา (Communication Devices) 
4. โปรแกรมปราศรัย

บทบาทของครู

1. ตำแหน่งการนั่งของเด็กไม่ควรให้นั่งติดหน้าต่างหรือประตู 
2. ให้เด็กนั่งแถวหน้าสุดใกล้โต๊ะครู
3. จัดให้เด็กนั่งติดกับนักเรียนที่ไม่ค่อยเล่น ไม่ค่อยคุยในระหว่างเรียน
4. ให้เด็กมีกิจกรรม เปลี่ยนอิริยาบถบ้าง 

การส่งเสริมทักษะต่างๆของเด็กพิเศษ

     1. ทักษะทางสังคม

1. เด็กพิเศษที่ขาดทักษะทางสังคม ไม่ได้มีสาเหตุมาจากการพ่อแม่
2. การอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ดี ไม่ได้เป็นเครื่องรับประกันว่าเด็กจะมีพัฒนาการต่างๆอย่างมีความสุข

     กิจกรรมการเล่น

1. การเล่นเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้ทักษะทางสังคม
2. เด็กจะสนใจกันเองโดยอาศัยการเล่นเป็นสื่อ
3. ในช่วงแรกๆ เด็กจะไม่มองเด็กคนอื่นเป็นเพื่อน  แต่เป็นอะไรบางอย่างที่น่าสำรวจ สัมผัส ผลัก ดึง

      ยุทธศาสตร์การสอน

1. เด็กพิเศษหลายๆคนไม่รู้วิธีเล่น  ไม่รู้ว่าจะเล่นอย่างไร
2. ครูเริ่มต้นจากการสังเกตเด็กแต่ละคนอย่างเป็นระบบ
3. จะบอกได้ว่าเด็กมีทักษะการเล่นแบบใดบ้าง
4. ครูจดบันทึก
5. ทำแผน IEP

      การกระตุ้นการเลียนแบบและการเอาอย่าง

1. วางแผนกิจกรรมการเล่นไว้หลายๆอย่าง
2. คำนึงถึงเด็กทุกๆคน
3. ให้เด็กเล่นเป็นกลุ่มเล็กๆ 2-4 คน
4. เด็กปกติทำหน้าที่เหมือน “ครู” ให้เด็กพิเศษ

      ครูปฏิบัติอย่างไรขณะเด็กเล่น

1. อยู่ใกล้ๆ และเฝ้ามองอย่างสนใจ
2. ยิ้มและพยักหน้าให้ ถ้าเด็กหันมาหาครู
3. ไม่ชมเชยหรือสนใจเด็กมากเกินไป
4. เอาวัสดุอุปกรณ์มาเพิ่ม เพื่อยืดเวลาการเล่น
5. ให้ความคิดเห็นที่เป็นแรงเสริม

 การให้แรงเสริมทางสังคมในบริบทที่เด็กเล่น

1. ครูพูดชักชวนให้เด็กร่วมเล่นกับเพื่อน
2. ทำโดย “การพูดนำของครู”

 ช่วยเด็กทุกคนให้รู้กฎเกณฑ์

1. ไม่ง่ายสำหรับเด็กพิเศษ
2. การให้โอกาสเด็ก
3. เด็กพิเศษต้องเรียนรู้สิทธิต่างๆเหมือนเพื่อนในห้อง
4. ครูต้องไม่ใช้ความบกพร่องของเด็กพิเศษเป็นเครื่องต่อรอง

2. ทักษะภาษา

      การวัดความสามารถทางภาษา

1. เข้าใจสิ่งที่ผู้อื่นพูดไหม
2. ตอบสนองเมื่อมีคนพูดด้วยไหม
3. ถามหาสิ่งต่างๆไหม
4. บอกเล่าเหตุการณ์ต่างๆที่เกิดขึ้นไหม
5. ใช้คำศัพท์ของตัวเองกับเด็กคนอื่นไหม

      การออกเสียงผิด / พูดไม่ชัด.การพูดตกหล่น

• การใช้เสียงหนึ่งแทนอีกเสียง
• ติดอ่าง

      การปฏิบัติของครูและผู้ใหญ่

1. ไม่สนใจการพูดซ้ำหรือการออกเสียงไม่ชัด
2. ห้ามบอกเด็กว่า  “พูดช้าๆ”   “ตามสบาย”   “คิดก่อนพูด”
3. อย่าขัดจังหวะขณะเด็กพูด
4. อย่าเปลี่ยนการใช้มือข้างที่ถนัดของเด็ก
5. ไม่เปรียบเทียบการพูดของเด็กกับเด็กคนอื่น
6. เด็กที่พูดไม่ชัดอาจเกี่ยวข้องกับการได้ยิน

      ทักษะพื้นฐานทางภาษา

1. ทักษะการรับรู้ภาษา
2. การแสดงออกทางภาษา
3. การสื่อความหมายโดยไม่ใช้คำพูด

 ความรับผิดชอบของครูปฐมวัย

1. การรับรู้ภาษามาก่อนการแสดงออกทางภาษา
2. ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดมาก่อนภาษาพูด
3. ให้เวลาเด็กได้พูด
4. คอยให้เด็กตอบ (ชี้แนะหากจำเป็น)
5. เป็นผู้ฟังที่ดีและโตต้อบอย่างฉับไว (ครูไม่พูดมากเกินไป)
6. เด็กไม่ได้เรียนรู้ภาษาจากการฟังเพียงอย่างเดียว
7. ให้เด็กทำกิจกรรมกลุ่ม เด็กพิเศษได้มีแบบอย่างจากเพื่อน
8. กระตุ้นให้เด็กบอกความต้องการของตนเอง (ครูไม่คาดการณ์ล่วงหน้า)
9. เน้นวิธีการสื่อความหมายมากกว่าการพูด
10. ใช้คำถามปลายเปิด
11. เด็กพิเศษรับรู้มากเท่าไหร่ ยิ่งพูดได้มากเท่านั้น
12. ร่วมกิจกรรมกับเด็ก

ลำดับขั้นในการช่วยเหลือตนเอง

• แบ่งทักษะการช่วยเหลือตนเองออกเป็นขั้นย่อยๆ
• ย่อยงาน 
• เรียงลำดับตามขั้นตอน

     การเข้าส้วม

• เข้าไปในห้องส้วม
• ดึงกางเกงลงมา
• ก้าวขึ้นไปนั่งบนส้วม
• ปัสสาวะหรืออุจจาระ
• ใช้กระดาษชำระเช็ดก้น
• ทิ้งกระดาษชำระในตะกร้า
• กดชักโครกหรือตักน้ำราด
• ดึงกางเกงขึ้น
• ล้างมือ
• เช็ดมือ
• เดินออกจากห้องส้วม

      การวางแผนทีละขั้น

• แยกกิจกรรมเป็นขั้นย่อยๆให้มากที่สุด

Skill  (ทักษะ)

      - ทักษะการคิดวิเคราะห์

      - ทักษะการตอบคำถาม

    Application  (การประยุกต์ใช้)

           นำความรู้ที่ได้เรียนไปใช้ในการจัดการเรียนการสอนกับเด็กพิเศษ  เราจะต้องจัดการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับอาการของเด็กเเต่ละคน สอนให้เด็กเข้าใจและสอนให้เด็กสามารถช่วยเหลือตนเองในชีวิตประจำวันได้  เมื่อเด็กมีอาการกำเริบเราสามารถนำความรู้ที่มีมาปฐมพยาบาลเบื้องต้นได้

    Technical  Education  (เทคนิคการสอน)

     

        - เทคการใช้สื่อในการสอน

        -เทคนิคการอธิบาย

        - เทคนิคการใช้ตัวอย่าง

     Evaluation (การประเมิน)

        Self  :  ตั้งใจเรียน   แต่งกายเรียบร้อย  เข้าใจในเนื้อหาที่เรียน

        Friend  :  ตั้งใจเรียน   ให้ความร่วมมือในการตอบคำถาม

        Teacher  :  อาจารย์สอนเข้าใจง่าย  โดยการยกตัวอย่างประกอบ  และมีการให้ความรู้เพิ่มเติมนอกสไลด์

บันทึกอนุทิน ครั้งที่ 10

วิชา  การจัดประสบการณ์การศึกษาเเบบเรียนรวมสำหรับเด็กปฐมวัย

( Inclusive Education Experiences Management for Early Childhood )

อารจารย์ผู้สอน  อ.กฤต  แจ่มถิน

ประจำวัน  พุธที่  30  มีนาคม  2559

   เวลา  08.30 -12.30 น.

กลุ่ม  102  ห้อง 224

Knowledge  (ความรู้)

การจัดประสบการณ์การศึกษาเเบบเรียนรวมสำหรับเด็กปฐมวัย

( Inclusive Education Experiences Management for Early Childhood )

รูปแบบการจัดการศึกษา

1.      การศึกษาปกติทั่วไป (Regular Education)

2.      การศึกษาพิเศษ (Special Education)

3.      การศึกษาแบบเรียนร่วม  (Integrated Education หรือ Mainstreaming)

4.      การศึกษาแบบเรียนรวม  (Inclusive Education)

การจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ 

• เด็กที่มีความต้องการพิเศษทุกคนสามารถเรียนรู้และพัฒนาได้ถ้าได้รับโอกาสในการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับความต้องการพิเศษของเขา                

ความหมายของการศึกษาแบบเรียนร่วม (Integrated Education หรือ Mainstreaming)

• การจัดให้เด็กพิเศษเข้าไปในระบบการศึกษาทั่วไป 
• มีกิจกรรมที่ให้เด็กพิเศษกับเด็กทั่วไปได้ทำร่วมกัน
• ใช้ช่วงเวลาช่วงใดช่วงหนึ่งในแต่ละวัน
• ครูปฐมวัยและครูการศึกษาพิเศษร่วมมือกัน

การเรียนร่วมบางเวลา (Integration) 

• การจัดให้เด็กพิเศษเรียนในโรงเรียนปกติในบางเวลา
• เด็กพิเศษได้มีโอกาสแสดงออก และมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับเด็กปกติ 
• เป็นเด็กพิเศษที่มีความพิการระดับปานกลางถึงระดับมาก จึงไม่อาจเรียนร่วมเต็มเวลาได้ 

การเรียนร่วมเต็มเวลา (Mainstreaming) 

• การจัดให้เด็กพิเศษเรียนในโรงเรียนปกติตลอดเวลาที่เด็กอยู่ในโรงเรียน 
• เด็กพิเศษได้รับการจัดกระบวนการเรียนรู้และบริการนอกห้องเรียนเหมือนเด็กปกติ

ความหมายของการศึกษาแบบเรียนรวม (Inclusive Education)

• การศึกษาสำหรับทุกคน
• รับเด็กเข้ามาเรียนรวมกันตั้งแต่เริ่มเข้ารับการศึกษา 
• จัดให้มีบริการพิเศษตามความต้องการของแต่ละบุคคล

Wilson , 2007

• การจัดการเรียนการสอนที่ยึดปรัชญาของการอยู่รวมกัน (Inclusion) เป็นหลัก 
• การสอนที่ดี เป็นการสอนที่ครูกับนักเรียนช่วยกันให้ทุกคนเป็นสมาชิกที่ดีของชุมชน
• กิจกรรมทุกชนิดที่จะนำไปสู่การสอนที่ดี (Good Teaching) ต้องคิดอย่างรอบคอบเพื่อหาหนทางให้นักเรียนทุกคนสามารถเรียนได้ 
• เป็นการกำหนดทางเลือกหลายๆ ทาง

 "Inclusive Education is Education for all, It involves receiving people at the beginning of their education, with provision of additional services needed by each individual"

สรุปความหมายของการศึกษาแบบเรียนรวม

1. เป็นการจัดการศึกษาที่จัดให้เด็กพิเศษเข้ามาเรียนรวมกับเด็กปกติ โดยรับเข้ามาเรียนรวมกัน ตั้งแต่เริ่มเข้ารับการศึกษาและจัดให้มีบริการพิเศษตามความต้องการของแต่ละบุคคล
2. เด็กพิเศษทุกคนสามารถเรียนรู้และพัฒนาได้ถ้าได้รับโอกาสในการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับความต้องการพิเศษของเขา
3. เกิดจากปรัชญาการศึกษาที่กล่าวไว้ว่า การศึกษาสำหรับทุกคน  (Education for All)
4. การเรียนรวม เป็นแนวคิดทางการศึกษาอย่างหนึ่งที่โรงเรียนจะต้องจัดการศึกษาให้กับเด็กทุกคนโดยไม่มีการแบ่งแยกว่าเด็กคนใดเป็นเด็กปกติ หรือเด็กคนใดเป็นเด็กที่มีความต้องการพิเศษ 
5. เด็กเลือกโรงเรียนไม่ใช่โรงเรียนเลือกเด็ก
6. เด็กทุกคนที่ผู้ปกครองพาเข้ามาโรงเรียนทางโรงเรียนจะต้องรับเด็กไว้ และจะต้องจัดการศึกษาให้อย่างเหมาะสม และดำเนินการเรียนในลักษณะ “รวมกัน” ที่ทุกคนต่างเป็นส่วนหนึ่ง ของสังคม ทุกคนยอมรับซึ่งกันและกัน 
7. ทุกคนยอมรับว่ามี ผู้พิการ อยู่ในสังคมและเขาเหล่านั้นต่างก็เป็นส่วนหนึ่งของสังคมที่จะต้องใช้ชีวิตร่วมกันกับคนปกติ โดยไม่มีการแบ่งแยก

ความสำคัญของการศึกษาแบบเรียนรวม สำหรับเด็กปฐมวัย

1.   ปฐมวัยเป็นช่วงเวลาสำคัญที่สุดของการเรียนรู้

1.    “สอนได้”
2.   เป็นการจัดการศึกษาสำหรับเด็กพิเศษที่มีขีดจำกัดน้อยที่สุด

บทบาทครูปฐมวัย ในห้องเรียนรวม

      ครูไม่ควรวินิจฉัย

1.  การวินิจฉัย หมายถึงการตัดสินใจโดยดูจากอาการหรือสัญญาณบางอย่าง
2.  จากอาการที่แสดงออกมานั้นอาจนำไปสู่ความเข้าใจผิดได้
3.  ครูไม่ควรตั้งชื่อหรือระบุประเภทเด็ก
4.  เกิดผลเสียมากกว่าผลดี
5.  ชื่อเปรียบเสมือนตราประทับตัวเด็กตลอดไป
6.  เด็กจะกลายเป็นเช่นนั้นจริงๆ

     ครูไม่ควรบอกพ่อแม่ว่าเด็กมีบางอย่างผิดปกติ

1. พ่อแม่ของเด็กพิเศษ มักทราบดีว่าลูกของเขามีปัญหา
2. พ่อแม่ไม่ต้องการให้ครูมาย้ำในสิ่งที่เขารู้อยู่แล้ว
3. ครูควรพูดในสิ่งที่เป็นความคาดหวังในด้านบวก แต่ต้องไม่ให้เกิดความหวังผิดๆ
4. ครูควรรายงานผู้ปกครองว่าเด็กทำอะไรได้บ้าง เท่ากับเป็นการบอกว่าเด็กทำอะไรไม่ได้
5. ครูช่วยให้ผู้ปกครองมีความหวังและเห็นแนวทางที่จะช่วยให้เด็กพัฒนา

ครูทำอะไรบ้าง

1. ครูสามารถชี้ให้เห็นถึงพฤติกรรมของเด็กในเรื่องที่เกี่ยวกับพัฒนาการต่างๆ
2. ให้ข้อแนะนำในการหาบุคลากรที่เหมาะสมในการประเมินผลหรือวินิจฉัย

      สังเกตเด็กอย่างมีระบบ

1. จดบันทึกพฤติกรรมเด็กเป็นช่วงๆ
2. ไม่มีใครสามารถสังเกตอย่างมีระบบได้ดีกว่าครู
3. ครูเห็นเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ช่วงเวลายาวนานกว่า
4. ต่างจากแพทย์ นักจิตวิทยา นักคลินิก มักมุ่งความสนใจอยู่ที่ปัญหา

      การตรวจสอบ

1. จะทราบว่าเด็กมีพฤติกรรมอย่างไร
2. เป็นแนวทางสำคัญที่ทำให้ครูและพ่อแม่เข้าใจเด็กดีขึ้น
3. บอกได้ว่าเรื่องใดบ้างที่เด็กต้องการความช่วยเหลือ

     ข้อควรระวังในการปฏิบัติ

1. ครูต้องไวต่อความรู้สึกและตัดสินใจล่วงหน้าได้
2. ประเมินให้น้ำหนักความสำคัญของเรื่องต่างๆได้
3. พฤติกรรมบางอย่างของเด็กไม่ได้ปรากฏให้เห็นเสมอไป

      การบันทึกการสังเกต

1. การนับอย่างง่ายๆ
2. การบันทึกต่อเนื่อง
3. การบันทึกไม่ต่อเนื่อง

     การนับอย่างง่ายๆ

1. นับจำนวนครั้งของการเกิดพฤติกรรม
2. กี่ครั้งในแต่ละวัน กี่ครั้งในแต่ละชั่วโมง
3. ระยะเวลาในการเกิดพฤติกรรม

     การบันทึกต่อเนื่อง

1. ให้รายละเอียดได้มาก
2. เขียนทุกอย่างที่เด็กทำในช่วงเวลาหนึ่ง หรือช่วงกิจกรรมหนึ่ง
3. โดยไม่ต้องเข้าไปแนะนำช่วยเหลือ

     การบันทึกไม่ต่อเนื่อง

1. บันทึกลงบัตรเล็กๆ
2. เป็นการบันทึกสั้นๆเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กแต่ละคนในช่วงเวลาหนึ่ง

     การเกิดพฤติกรรมบางอย่างมากเกินไป

1. ควรเอาใจใส่ถึงระดับความมากน้อยของความบกพร่อง มากกว่าชนิดองความบกพร่อง
2. พฤติกรรมไม่เหมาะสมที่พบได้ในเด็กทุกคน ไม่ควรจัดเป็นสิ่งผิดปกติ

     การตัดสินใจ

1. ครูต้องตัดสินใจด้วยความระมัดระวัง
2. พฤติกรรมของเด็กที่เกิดขึ้น ไปขัดขวางความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กหรือไม่

Skill  (ทักษะ)

      - ทักษะการคิดวิเคราะห์

      - ทักษะการตอบคำถาม

    Application  (การประยุกต์ใช้)

           นำความรู้ที่ได้เรียนไปใช้ในการจัดการเรียนการสอนกับเด็กพิเศษ  เราจะต้องจัดการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับอาการของเด็กเเต่ละคน สอนให้เด็กเข้าใจและสอนให้เด็กสามารถช่วยเหลือตนเองในชีวิตประจำวันได้  เมื่อเด็กมีอาการกำเริบเราสามารถนำความรู้ที่มีมาปฐมพยาบาลเบื้องต้นได้

    Technical  Education  (เทคนิคการสอน)

     

        - เทคการใช้สื่อในการสอน

        -เทคนิคการอธิบาย

        - เทคนิคการใช้ตัวอย่าง

     Evaluation (การประเมิน)

        Self  :  ตั้งใจเรียน   แต่งกายเรียบร้อย  เข้าใจในเนื้อหาที่เรียน

        Friend  :  ตั้งใจเรียน   ให้ความร่วมมือในการตอบคำถาม

        Teacher  :  อาจารย์สอนเข้าใจง่าย  โดยการยกตัวอย่างประกอบ  และมีการให้ความรู้เพิ่มเติมนอกสไลด์